LECTURA 1º BACHILLERATO." FUENTEOVEJUNA"

-Ya sabéis que la lectura para este tercer trimestre es "Fuenteovejuna" de Lope de Vega. Aquí os dejo el enlace para que os descarguéis dicha lectura para este tercer trimestre. -->http://www.edu.xunta.es/centros/iesvaladares/system/files/Vega,+Lope+De+-+Fuenteovejuna.pdf

 - Además un dejo un video documental breve de la obra: https://www.youtube.com/watch?v=8JPM-LcvFyw

La lírica en el Siglo de Oro. Tema 8. 1º Bachillerato.

1. Comenzaremos con una breves pinceladas y un primer acercamiento al contexto histórico y cultural: del siglo de Oro. http://es.slideshare.net/GuardiadelaHispanidad/el-siglo-de-oro-14637566?related=1

2. La lírica renacentista: http://es.slideshare.net/portaldelengua/lrica-renacentista

3. Powerpoint completo de todo el tema 8: http://es.slideshare.net/javilasan/lrica-renacentista-1bach

4. Garcilaso de la Vega: http://es.slideshare.net/elisapg/garcilaso-de-la-vega-3413901

5. El segundo Renacimiento o manierismo : http://es.slideshare.net/claudiahistoria/m-a-n-i-e-r-i-s-m-o

6. La lírica moral o religiosa: http://es.slideshare.net/navarrovizcaino/lrica-religiosa-y-autores?related=2
-6.1 Fray Luis de León: http://es.slideshare.net/literaturanl/presentacin-fray-luis-de-len-1-bachillerato-b?related=4
6.1.1. Video biográfico:  https://www.youtube.com/watch?v=Q_7r7VgiRwU

-6.2. San Juan de la Cruz: http://es.slideshare.net/lenguabovalar/san-juan-de-la-cruz-presentacin-pdf?related=6
-6.2.1. Video biográfico: https://www.youtube.com/watch?v=NNMSiBmADAs

7. La Lírica Barroca:  - http://es.slideshare.net/navarrovizcaino/lrica-barroca-espaola
                                     - http://es.slideshare.net/VeroProf/lrica-barroca-21783319

7.1. Culteranismo y Conceptismo: http://es.slideshare.net/AngelAlejandroF/diferencia-entre-culteranismo-y-conceptismo?related=1

7.2. Lope de Vega: http://es.slideshare.net/MontoyaMarta/lope-de-vega-22849848?related=2
 7.2.1. Video biográfico: https://www.youtube.com/watch?v=OtkIs_GyU3E
 7.2.2. Poemas: https://www.youtube.com/watch?v=77mJGXbwJIw

8.  Quevedo: http://es.slideshare.net/veliko/quevedo-cerrar-podra-mis-ojos-la-postrera?qid=53d66958-200e-41d7-b133-c2cf4a112344&v=qf1&b=&from_search=3
                        
8.1. Video biográfico: Góngora vs. Quevedo https://www.youtube.com/watch?v=80hTcq-cydo
                                                                    https://www.youtube.com/watch?v=kvtK71Fz8d8

Comentario crítico resuelto

Sobre la composición del comentario crítico

Hablando de lo que queremos

Creo que era Mark Twain quien decía que para iniciar una buena biblioteca lo primero era prescindir de todas las obras de Jane Austen. Pues bien, para hablar como es debido a los jóvenes (con intención educativa, claro está) lo primero es prescindir de los halagos. Quienes comienzan a tratar con ellos haciendo un panegírico de su autenticidad, rebeldía, altura de miras, etc., son en el mejor de los casos pésimos maestros y en el peor auténticos bribones. Me refiero a jóvenes en el sentido estricto del término, los menores de edad que aún no gozan de la plenitud de derechos civiles pero ya no son niños, es decir han pasado la pubertad. Una persona de veinticinco o treinta años aún es joven en muchos sentidos, pero no en el formativo que aquí me interesa.

Cuando se habla de temas relevantes y no por puro pasatiempo, el adulto que pretende ayudar a los jóvenes (es decir, educarles) debe aceptar su papel de razonable obstáculo, de relativo frustrador de expectativas tumultuosas. Como Hamlet al final del primer acto de su tragedia, el joven siente la impaciencia y el fastidio de haber llegado a un mundo mal hecho y verse en la necesidad de enmendarlo. El adulto debe representar ante él la realidad de ese mundo imperfecto, no para legitimar sus defectos sino para mostrarle que no son en la mayoría de los casos simples caprichos o muestras de mala fe, sino pruebas de la dificultad de convivir organizadamente con otros seres libres. En ocasiones, los aspectos menos amables del mundo son el precio de evitar males aún mayores y menos remediables. Convertirse en portador de esa mala noticia hace que el educador siempre caiga en ciertos momentos antipático a los neófitos. No tiene otra forma de ser honrado y cumplir su misión, porque cuanto crece —para hacerlo rectamente— debe apoyarse en lo que le ofrece resistencia, como la hiedra. Esto impone un equilibrio difícil, puesto que frustrar en ciertas ocasiones no significa desanimar en todas ni mucho menos acabar con los deseos juveniles de transformar y mejorar lo que hoy está vigente. El educador debe encarnar el papel de conformista solo para que el inconformismo de los jóvenes siga vías razonables.

Esto fue lo que yo intenté, con mejor o peor acierto, en mis charlas con escolares recogidas en Ética de urgencia. El título no engaña pero es reductor, porque en muchas ocasiones no fue de ética de lo que se discutió, sino de política, sobre todo de la necesidad de ser políticos y de prepararse adecuadamente para ello. En algunos temas el acuerdo relativo fue bastante fácil, en otros casi imposible. Las mayores resistencias las encontré al tratar el tema de la piratería digital y las descargas ilegales, que prácticamente todos asumían como un derecho (“la cultura debe ser gratis”, etc.) y hasta como un signo de identificación generacional liberadora frente a sus mayores. Pero en uno de los encuentros sucedió algo que me confirmó que nunca se discute en vano del todo. Tras haber defendido con energía los derechos de propiedad intelectual y la necesidad de legislar contra el robo consentido del “gratis total”, tropecé con la habitual barrera de resistencias y reticencias generalizadas. Solo una chica me apoyó con vehemencia y al final del encuentro se me acercó para testimoniarme que compartía mi punto de vista. Bromeando le dije que por lo visto estábamos ella y yo solos frente al mundo. “Es que yo quiero ser escritora”, me dijo. Vaya, al menos una había entendido el conflicto desde el lado del suministrador de contenidos y no del consumidor rapaz…

Fernando Savater en Mercurio, septiembre 2013

     Antes de  ponerse a escribir el comentario crítico, conviene realizar una mínima planificación del texto, que podría consistir en:

     1. Elaborar un esquema de ideas para que guíe la posterior redacción en párrafos. En este esquema se coloca en primer lugar la tesis o idea principal y a continuación los argumentos que la soportan (con tres está bien).

          Ej.-

Los adultos deben educar a los jóvenes mediante una razonable frustración.
porque
La educación consentidora los hace más vulnerables.	La autoridad adulta está cuestionada.	Los jóvenes necesitan límites y referencias para distinguir lo valioso de lo indigno.

     2. Atenerse a una organización textual, que bien podría ser la de un texto argumentativo de cinco párrafos:

          -    En el primero se comenta a modo de introducción el texto propuesto y se refieren sus contenidos fundamentales. A continuación, se indica que el texto que sigue versará sobre un tema concreto y la opinión que merece.

          -    En los siguientes párrafos, se desarrollan sucesivamente cada uno de los argumentos que soportan la tesis o idea principal.

          -    En el último párrafo se concluye además con la enunciación de la tesis o idea principal.

Primer párrafo:            Introducción

Segundo párrafo: Primer argumento

Tercer párrafo:            Segundo  argumento

Cuarto párrafo:            Tercer argumento

Quinto párrafo:            Conclusión

EJEMPLO DE COMENTARIO CRÍTICO SOBRE “HABLANDO DE LO QUE QUEREMOS” DE FERNANDO SAVATER QUE SIGUE LA PAUTA EXPUESTA

     Este artículo de Fernando Savater, filósofo, novelista y sobre todo, divulgador de saberes prácticos, escrito en la revista cultural Mercurio en septiembre de 2013, trata un asunto crucial en cualquier sociedad, más si cabe en la nuestra: la educación de los futuros ciudadanos. Toda enfermedad social tiene su tratamiento educativo. Y nosotros vivimos tiempos complejos en los que no es fácil educar ni dejarse enseñar. Así pues, frente a quienes halagan el oído de “la juventud mejor preparada de la historia”, Savater nos recuerda la necesidad de que todo educador sea un “razonable frustrador”, es decir, un apoyo que oponga resistencia a los prejuicios y comodidades  juveniles. En este sentido es visualmente oportuna la metáfora floral de la yedra que se afirma sobre aquello que la limita.

     Nuestro mundo líquido tiene puestas en cuestión todas las certezas: individuales, familiares, sociales. Sabemos por experiencia democrática que los modelos educativos autoritarios no logran ciudadanos más felices. Pero, tras un largo tiempo de educación consentidora y desvinculada, que todavía nos dura, en que padres y profesores han cedido a la voluntad juvenil, tampoco se ha alcanzado la mejoría. A veces por comodidad y a veces por compensación de las faltas propias de tiempos de escasez, se ha pretendido darlo todo, de forma inmediata y sin ningún esfuerzo. Se han querido evitar las fatigas. Pero sin fatigas los jóvenes se hacen más caprichosos, menos capaces y sobre todo, más infelices. Nada hay tan placentero como lograr los propósitos. Y ahí andamos, a la búsqueda del equilibrio; en cómo decir “no” sin desmontar vocaciones.

     Porque hay que reconocer que hoy es muy difícil ser adulto responsable; es más, es agotador ya que la autoridad está continuamente discutida. Antes procedía del conocimiento y de la experiencia que se transmitían de generación en generación. Pero hoy los mayores no lo tienen nada fácil ya que el saber está fracturado. En muchas ocasiones, sobre todo a partir del conocimiento on line, los jóvenes acceden a un saber preponderante del que los adultos están escasos cuando no ajenos.

     No obstante, tampoco lo tienen sencillo los jóvenes ya que están faltos de referencias y competencias para discernir y elegir entre tanta oceánica información. Y toda referencia necesita límites y señales a partir de los cuales relacionar lo que les sucede. Desde aquí, entiendo y comparto los argumentos de Savater. Si los adultos se ponen en el lugar de los jóvenes, es decir, ocupan su espacio estético mimetizando sus formas de vestir, su espacio comunicativo mediante la penetración en  las redes sociales, su espacio ideológico mediante el desencanto y la rebeldía, ¿qué lugar les cabe a ellos? ¿contra quienes abanderarán el progreso?

     En conclusión, quizá el actual desconcierto juvenil tenga mucho que ver con las contradicciones del mundo adulto, la falta de fronteras entre el bien y el mal,  la discordancia entre el sermón que les largan y el ejemplo que les muestran, la impostura de quienes nos gobiernan y administran…Y quizá no venga mal, para el mejor porvenir de todos, que los adultos se atrevan a desempeñar cotidianamente ese papel de “frustradores razonables”.

Antonio Gómez García

Tema 5. Morfología I. El sintagma nominal

1. Oración y sintagma  http://es.slideshare.net/lenguaprofe/los-sintagmas-13269168
2. El sintagma nominal http://es.slideshare.net/jjoaquinfm/sintagma-nominal-1963343?qid=1237bf56-61b1-44e4-a421-0c327b9d052a&v=default&b=&from_search=9
3. Género del sustantivo http://es.slideshare.net/romercen/el-sustantivo-9716187

Descargar la obra de La Celestina. 1º Bachillerato.

Aquí os dejo la página web de un profesor de lengua para que descarguéis la versión adaptada de La Celestina. A partir de hoy podéis comenzar a leerla. Os recuerdo que el examen es el día 27 de febrero (jueves). No lo dejéis para el final.

http://lenguagomezmoreno.jimdo.com/bachillerato/

La Celestina

- Como sabéis la lectura de eeste trimestre es la obra de La Celestina de Fernando de Rojas. Aquí tenéis una breve exposición de conceptos que os pueden aclarar dudas.

http://es.slideshare.net/portaldelengua/la-celestina-1573215 (síntesis powerpoint).


http://es.slideshare.net/iesmutxamelcastellano/la-celestina-7151571?qid=f60a5266-a99a-46e2-aebb-5c8bb136577b&v=default&b=&from_search=1  
(powerpoint más detallado).

COMENTARIO DE TEXTO RESUELTO. ORGANIZACIÓN DE IDEAS, TEMA Y RESUMEN

Algunos comentarios resueltos de la PAU (selectividad)

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PAU, Comentario de texto y Lengua castellana y Literatura, Andalucía (junio de 2012)
 

 

OPCIÓN A

     Decíase que había entrado en el Seminario para hacerse cura, con el fin de atender a los hijos de una su hermana recién viuda, de servirles de padre; que en el Semi¬nario se había distinguido por su agudeza mental y su talento y que había rechazado ofertas de brillante carrera eclesiástica porque él no quería ser sino de su Valverde de Lucerna, de su aldea perdida como un broche entre el lago y la montaña que se mira en él.

     ¡Y cómo quería a los suyos! Su vida era arreglar matrimonios desavenidos, reducir a sus padres hijos indómitos o reducir los padres a sus hijos, y sobre todo consolar a los amargados y atediados, y ayudar a todos a bien morir.

     Me acuerdo, entre otras cosas, de que al volver de la ciudad la desgraciada hija de la tía Rabona, que se había perdido y volvió, soltera y desahuciada, trayendo un hijito consigo, Don Manuel no paró hasta que hizo que se casase con ella su antiguo novio, Perote, y reconociese como suya a la criaturita, diciéndole:

     -Mira, da padre a este pobre crío que no le tiene más que en el cielo.
     -¡Pero, Don Manuel, si no es mía la culpa...!
     -¡Quién lo sabe, hijo, quién lo sabe...!, y, sobre todo, no se trata de culpa.

     Y hoy el pobre Perote, inválido, paralítico, tiene como báculo y consuelo de su vida al hijo aquel que, contagiado de la santidad de Don Manuel, reconoció por suyo no siéndolo.

 

Miguel de Unamuno: San Manuel Bueno, mártir

 

1.- Señale y explique la organización de las ideas contenidas en el texto

 

Este fragmento perteneciente a la novela de Unamuno, San Manuel Bueno, mártir, presenta en su estructura externa las siguientes características: 1) está formado por siete párrafos escritos en prosa; 2) contiene una narración en primera persona, donde el personaje narrador relata unos acontecimientos tal y como recuerda haberlos vivido o presenciado; 3) tres de los siete párrafos que componen el texto, reproducen en estilo directo un fragmento de la conversación que mantiene Manuel Bueno con Perote.

En cuanto a su estructura interna, presenta la organización de las ideas propia de los textos narrativos: a saber, relato ordenado temporal o cronológicamente de una serie de acontecimientos, que en este caso concreto tiene la siguiente disposición:

a.- Situación inicial (dos primeros párrafos): Manuel Bueno en el Seminario se distingue por su talento y agudeza, pero prefiere ejercer como cura en su aldea, Valverde de Lucerna (párrafo 1); se enumeran las actividades que realiza Manuel Bueno como sacerdote.

b.- Desarrollo de la acción (párrafos 3-6): el ejemplo o caso de la hija de la tía Rabona:

b.1.- Esta mujer abandona la aldea y vuelve como madre soltera; don Manuel le busca un marido para ella o un “padre” para el niño (párrafo 3).

b.2- Se reproduce en estilo directo un fragmento de la conversación en la que el cura convence a Perote para que se case con la desgraciada mujer (párrafos 4, 5 y 6).

c.- Situación final (párrafo 7): en este caso se trata del desenlace del caso o ejemplo: en la actualidad Perote, inválido y paralítico, tiene como único sostén y apoyo al hijo que reconoció no siendo suyo.

Por otra parte, este fragmento narrativo presenta cierta disposición discursiva cercana a la empleada en algunos textos expositivos-argumentativos: Unamuno, a través de la figura del narrador expresa un razonamiento de carácter deductivo donde una idea principal o tesis es demostrada mediante uno o varios datos o ejemplos:

1.- Idea principal (tesis): la bondad y las virtudes de don Manuel en su labor como párroco de Valverde de Lucerna (párrafos 1 y 2).

2.- Ejemplo: narración del caso de Perote (desde el párrafo 3)

 

2.a- Indique el tema del texto.

El tema de este fragmento narrativo es la alabanza de las virtudes de don Manuel Bueno, como buen sacerdote de aldea que arregla matrimonios, busca padres para hijos de madres solteras…

El tema se plantea desde el punto de vista de un personaje que actúa como narrador-testigo de los acontecimientos relatados.

2.b- Resuma el texto.

Don Manuel, que había destacado por su talento en el Seminario, rechaza ofertas de una brillante carrera eclesiástica y prefiere ejercer en Valverde de Lucerna, su aldea. Allí se dedica por entero a “arreglar” matrimonios y familias desavenidas, y a dar consuelo a los más necesitados. El personaje que actúa de narrador recuerda el caso de Perote, quien, por la mediación de don Manuel, se casa con la hija de la tía Rabona, madre soltera, para darle un padre al niño, que a su vez es ahora el gran apoyo de la vejez de Perote.

PAU, Comentario de texto y Lengua castellana y Literatura, Andalucía (junio de 2011)

 

OPCIÓNA

Juguemos

Jugar en la calle. Jugar en grupo. Esa es la actividad extraescolar que un grupo de educadores y psicólogos americanos han señalado como la asignatura pendiente en la educación actual de un niño. Parecería simple remediarlo. No lo es. La calle ya no es un sitio seguro en casi ninguna gran ciudad. La media que un niño americano pasa ante las numerosas pantallas que la vida le ofrece es hoy de siete horas y media. La de los niños españoles estaba en tres. Cualquiera de las dos cifras es una barbaridad. Cuando los expertos hablan de juego no se refieren a un juego de ordenador o una playstation ni tampoco al juego organizado por los padres, que en ocasiones se ven forzados a remediar la ausencia de otros niños. El juego más educativo sigue siendo aquel en que los niños han de luchar por el liderazgo o la colaboración, rivalizar o apoyarse, pelearse y hacer las paces para sobrevivir. Esto no significa que el ordenador sea una presencia nociva en sus vidas. Al contrario, es una insustituible herramienta de trabajo, pero en cuanto a ocio se refiere, el juego a la antigua sigue siendo el gran educador social.

Leía ayer a Rodríguez Ibarra hablar de esa gente que teme a los ordenadores y relacionaba ese miedo con los derechos de propiedad intelectual. No comprendí muy bien la relación, porque es precisamente entre los trabajadores de la cultura (el técnico de sonido, el músico, el montador, el diseñador o el escritor) donde el ordenador se ha convertido en un instrumento fundamental. Pero conviene no convertir a las máquinas en objetos sagrados y, de momento, no hay nada comparable en la vida de un niño a un partidillo de fútbol en la calle, a las casitas o al churro-media-manga. Y esto nada tiene que ver con un terror a las pantallas sino con la defensa de un tipo de juego necesario para hacer de los niños seres sociales.

Elvira Lindo, EL PAÍS, 12/01/2011

 

Comentario de texto periodístico

1.- Señale y explique la organización de las ideas contenidas en el texto (Puntuación máxima: 1,5 puntos)

Por su estructura externa este artículo periodístico de opinión, publicado en un diario de tirada nacional como es EL PAÍS, distribuye su contenido en dos párrafos de extensión desigual. Su estructura interna no se corresponde exactamente con su estructura externa, pues los dos párrafos ya señalados organizan su contenido según el esquema clásico de los textos argumentativos:

• ·         Introducción o Presentación: la autora, Elvira Lindo, señala el tema del que va opinar en el texto: un informe de educadores y psicólogos americanos insiste en la necesidad de los juegos infantiles grupales y en la calle (líneas 1-3del primer párrafo).
• ·         Cuerpo de la argumentación o Desarrollo: la autora expone los datos, argumentos y ejemplos que sustenta en su argumentación (desde la línea 3, párrafo 1º, hasta el punto y seguido de la línea 15, párrafo 2º)
  • §  Las calles de las grandes ciudades son muy inseguras y los niños americanos pasan unas siete horas y media ante las pantallas, y los niños españoles, unas tres horas.
  • §  Los expertos se refieren a los juegos en que los niños luchan, compiten o rivalizan en la calle, o bien se apoyan, colaboran y hacen las paces entre ellos.
  • §  Esto último no significa que el juego en el ordenador o una playstation sean nocivos para el niño, sino que son herramientas insustituibles de trabajo.
  • §  La autora no comparte la opinión de Rodríguez Ibarra cuando este relaciona el temor al ordenador con el miedo a la propiedad intelectual. Porque en el mundo de la cultura el ordenador es un instrumento fundamental.
  • ·         Conclusión: Elvira Lindo expone la tesis planteada en su artículo: la defensa de los juegos grupales y en la calle como algo compatible con el uso de los ordenadores (últimas cinco líneas del texto, desde el punto y seguido de la línea 15, párrafo 2º).

Por consiguiente, el texto presenta una estructura inductiva o sintetizante, donde tras la exposición de los datos o ideas particulares sobre un tema, se expresa la idea principal o tesis defendida por el autor o autora.

 

2.-       2 a) Indique el tema del texto (Puntuación máxima: 0,5 puntos)

Se pueden plantear varios modelos de responder la cuestión:

1^er modelo: al tratarse de un texto expositivo-argumentativo, se recoge también la tesis que defiende el autor

• ·         Este artículo de Elvira Lindo comparte el contenido de un informe de educadores y psicólogos americanos que señala que los juegos grupales y en la calle es la asignatura pendiente de la educación actual del niño.
• ·         Este artículo de Elvira Lindo trata el tema de un informe de educadores y psicólogos americanos sobre los juegos grupales y en la calle por parte de los niños en la actualidad. La autora defiende la tesis de que dichos juegos constituyen una gran contribución a su educación social.

2º modelo: no se señala la tesis, porque ésta ya se ha explicado en la primera cuestión (organización de las ideas o estructura del texto).

• ·         Este artículo de Elvira Lindo plantea el tema de la defensa de los juegos grupales y en la calle como algo necesario para la educación social de los niños.

 

2)        2b) Resuma el texto (puntuación máxima 1 punto)

 

Elvira Lindo comenta un informe de expertos americanos que recomienda los juegos grupales y al aire libre. Tras lamentarse de la inseguridad actual en las calles de las ciudades y del excesivo número de horas que los niños americanos y españoles pasan delante de las pantallas del ordenador o la playstation, la autora sostiene que los juegos al aire libre (el partidillo de fútbol en la calle, las “casitas” o el “churro-media-manga”) son totalmente compatibles con el uso de las máquinas en el proceso de la educación social de los niños. 

OPCIÓN B
EL CRIMEN FUE EN GRANADA: A FEDERICO GARCÍA LORCA
Antonio Machado, Poesías de la Guerra (1936-1939)
 

I. El crimen   Se le vio, caminando entre fusiles, por una calle larga, salir al campo frío, aún con estrellas de la madrugada. Mataron a Federico cuando la luz asomaba. El pelotón de verdugos no osó mirarle la cara. Todos cerraron los ojos; rezaron: ¡ni Dios te salva! Muerto cayó Federico —sangre en la frente y plomo en las entrañas— ... Que fue en Granada el crimen sabed —¡pobre Granada!—, en su Granada.   II. El poeta y la muerte   Se le vio caminar solo con Ella, sin miedo a su guadaña. —Ya el sol en torre y torre, los martillos en yunque— yunque y yunque de las fraguas.

Hablaba Federico, requebrando a la muerte. Ella escuchaba. «Porque ayer en mi verso, compañera, sonaba el golpe de tus secas palmas, y diste el hielo a mi cantar, y el filo a mi tragedia de tu hoz de plata, te cantaré la carne que no tienes, los ojos que te faltan, tus cabellos que el viento sacudía, los rojos labios donde te besaban... Hoy como ayer, gitana, muerte mía, qué bien contigo a solas, por estos aires de Granada, ¡mi Granada!»   III   Se le vio caminar...                      Labrad, amigos, de piedra y sueño en el Alhambra, un túmulo al poeta, sobre una fuente donde llore el agua, y eternamente diga: el crimen fue en Granada, ¡en su Granada!

1.- Señale y explique la organización de las ideas contenidas en el texto (Puntuación máxima: 1,5 puntos)

 

Este poema de Antonio Machado, perteneciente a “Poesías de la Guerra”, presenta en su estructura externa una distribución del contenido en tres partes de desigual extensión: 1) “I. El crimen”, de 14 versos; 2) “II. El poeta y la muerte”, de 17 versos; y una tercera parte, sin título y seis versos[1]. Además, cada una de las tres partes comienza con el sintagma verbal “Se le vio” y el verbo caminar en distintas formas (1ª y 2ª parte), lo cual contribuye a dar sentido de unidad al poema.

En cuanto a su estructura interna se observa que esta distribución tripartita del contenido responde a la intencionalidad épica y lírica que posee este poema de Antonio Machado. El uso de la misma rima asonante en los versos pares es la propia de los romances que, como es sabido, se caracterizan por una marcada intención narrativa al exaltar la memoria de un héroe popular; mientras que el llanto o la elegía por la víctima del crimen, Federico García Lorca, es el elemento que da la emotividad lírica al poema.

• ·         Primera parte: I. El crimen (versos 1-14). El poeta narra poéticamente algunas circunstancias que rodearon al fusilamiento de Lorca. La llamada de atención al público (apóstrofe) de los versos 13 y 14 (Que fue en Granada el crimen / sabed –pobre Granada–, en su Granada) aporta emotividad lírica a esta parte del poema.
• ·         Segunda parte: II. El poeta y la muerte (versos 15-31). Coincidiendo con la llegada de la luz del sol, Federico habla con la muerte: primeramente realza el carácter trágico de su muerte, seguidamente insiste en que su fallecimiento no le impedirá seguir cantando como poeta.
• ·         Tercera parte: III (sin título, versos 32-37). Antonio Machado continúa la imprecación o llamamiento al público de los versos 13 y 14, pero ahora para suplicar al pueblo que labre un túmulo de piedra en la Alhambra, con el cual recordar eternamente que el crimen se produjo en Granada.

 

2.-       2 a) Indique el tema del texto (Puntuación máxima: 0,5 puntos)

 

Este poema de Antonio Machado es un llanto o elegía en honor a Federico García Lorca, al mismo tiempo que una condena o reprobación contra Granada, la ciudad natal del poeta fusilado durante la guerra civil.

 

2)        2b) Resuma el texto (puntuación máxima 1 punto)

Antonio Machado en “El crimen fue en Granada” honra la memoria de Federico García Lorca. Este poema, dividido en tres partes, relata primeramente algunas circunstancias del fusilamiento de Lorca, en “¡su Granada!”; seguidamente, imagina un diálogo entre el poeta granadino y la muerte, y finalmente, invoca al pueblo granadino para que construya un túmulo en su recuerdo.

2º TRIMESTRE. 1º BACHILLERATO. TEMA 6. LA LITERATURA EN EL SIGLO XV

Aquí tenéis una presentación de los aspectos básicos y primordiales  de la literatura en el siglo XV. http://es.slideshare.net/juanantlopez/la-literatura-del-siglo-xv

Alfonso X, el sabio

http://es.slideshare.net/ikutt/alfonso-xspa420-w-2009?related=2

1ºBACH. EXAMEN TEMAS 3 Y 4. PROGRAMACIÓN

TEMAS 3 Y 4. EPÍGRAFES QUE ENTRAN PARA EL EXAMEN DE LENGUA 1º BACHILLERATO:

TEMA 3: Los niveles de la lengua:

1.1. El signo lingüístico. Págs. 82 y 83.
1.2. Los niveles de la lengua. Pág. 83.
2. El nivel fónico. Pág.84.
2.1. Conceptos y bases de Fonética y Fonología. (Diferencia entre sonido y fonema). Pág. 84.
3. El nivel morfosintáctico. Pág. 90.
3.1. Unidades de nivel morfosintáctico. Pág. 90.
3.2. Los monemas. Págs. 90 y 91. Práctica.
4. El nivel léxico-semántico. (Diferencia entre Lexicología y Semántica).
4.2. Organización del léxico español. (RECUADROS-->Palabras unitarias : simples, derivadas, compuestas y parasintéticas). Estos aspectos junto con el punto 3.2. se pueden estudiar por la fotocopia que di.
4.2. Voces patrimoniales, cultismo, semicultismos, préstamos, acrónimos, acortamientos y onomatopeyas.
4.3. La Semántica. Concepto de campo semántico. Pág. 95.
4.3.2. Fenómenos semánticos. Págs. 95-97. (Saber muy bien estos aspectos tanto en teoría como práctica).
4.3.3. Denotación y Connotación. (Saber muy bien la diferencia entre estos dos conceptos).

TEMA 4.

2. Primeras manifestaciones líricas. Págs. 113 y 114.
3. La épica medieval: El mester de juglaria. Págs. 115-117.
4. El mester de clerecía. Pág.119.
4.1. El mester de clerecia en el siglo XII. pág. 119-120.
4.2. El mester de clerecía en el siglo XIV. Pág. 122-123.
5. La prosa medieval. Pág. 126.
5.1.Alfonso X el Sabio y la Escuela de Traductores de Toledo. Pág. 126.
5.2.2. Orígenes de la novela: los libros de caballerías. Pág. 129.
5.3. Don Juan Manuel: El Conde Lucanor. Pág. 130.

APUNTES DE 1ºBACHILLERATO. COMENTARIO DE TEXTO

ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS EN EL TEXTO

    Recuerda que en la Selectividad (PAU) esta es la primera pregunta del examen y se califica de la siguiente manera:

- Se otorgará un máximo de 1,5 puntos a la explicación adecuada de la organización de las ideas si:

 - Se identifican las partes del texto de forma justificada por su contenido.
 - Se expone la organización de las ideas y la relación entre las partes, y se determina, en su caso, el tipo de estructura.
- Se reducirá la puntuación cuando:
- Se trate de explicar o interpretar el contenido del texto.

 - Se enumeren simplemente las ideas por orden de aparición.
 - No se observen las partes y la relación entre las mismas.

     A) CONCEPTO DE ESTRUCTURA:

     Todo texto tiene una estructura externa (en párrafos o estrofas, por ejemplo) y una estructura interna, que se refiere a la disposición  de las ideas en el texto. Analizar la estructura interna de un texto consiste en establecer las partes que lo componen, señalando la relación que se establece entre ellas. Es lo que denominamos bajo la nomenclatura organización de las ideas de un texto.

     A continuación te ofrezco una serie de orientaciones para analizar la organización de las ideas expuestas en un texto:

- Enumerar las líneas que componen el texto (de 5 en 5). Así se podrán delimitar las partes haciendo referencia al número de línea y a las palabras  de inicio y fin.

- No resumir el contenido de cada párrafo ni limitarse a enumerar las ideas principales, sino explicar la relación jerárquica que se establece entre las diferentes partes. Para ello hay que justificar el porqué de la división aludiendo muy brevemente al contenido de cada parte con sustantivos abstractos del tipo: presentación del tema / tesis que se defiende, causas, consecuencias, ejemplos, justificación; localización espacial o temporal, descripción del personaje principal, etc...

-Tener en cuenta los párrafos del texto (o las estrofas en poesía) y su estructura sintáctica, pues con frecuencia responden a unidades de contenido.

- Observar elementos gramaticales tales como pronombres personales, tiempos verbales, utilización de adverbios..., porque pueden responder a diversas unidades de contenido.

- Observar los procedimientos de cohesión textual: recurrencias léxicas, nexos y conectores (pero, es decir, por ejemplo, por lo que...).

- Tener en cuenta la tipología textual: narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo; ya que, cada tipo de texto presenta una estructura propia.

B) LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS SEGÚN LA TIPOLOGÍA TEXTUAL:

     Como ya se ha indicado, cada tipo de texto tiene una organización particular y conocerla facilita su interpretación. A continuación presento las estructuras más frecuentes y las específicas de textos literarios y periodísticos. No obstante, es importante recordar que el objetivo del comentario no es darle un nombre a la estructura sin más, sino distinguir también las partes que componen el texto y explicar su organización.

     Antes de entrar en la estructura según la tipología textual hay que conocer los procedimientos usados por los autores para dejar claros los conceptos y organizar la información que son los basados en el razonamiento lógico. Los más frecuentes son los siguientes:

a) Estructura inductiva: "Inducir" es ir de lo particular a lo general. En los textos con estructura inductiva se parte de la exposición de datos o ejemplos para llegar a una conclusión de carácter general. Puede denominarse también "estructura sintetizante".

b) Estructura deductiva: "Deducir" es ir de lo general a lo particular. En los textos deductivos se enuncia primero la idea general y se aplica luego a casos particulares, ejemplos, detalles concretos, etc... Puede denominarse también estructura analizante. 

c) Estructura circular o de encuadre: Es una variante de la estructura deductiva. Se presenta al principio la idea general, después se tratan los casos concretos y finalmente, en la conclusión, se retoma la idea principal.

 d) Estructura cronológica o secuencial: Los elementos aparecen ordenados siguiendo un orden cronológico (textos de carácter narrativo, aunque no siempre se respeta, recordar "in media res", flashforward y flashback) o indican las pautas de acción que el destinatario debe seguir (textos prescriptivos: recetas de cocina, instrucciones de aparatos, etc...).

1. LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS NARRATIVOS

     A la hora de determinar la estructura de los textos narrativos es importante tener en cuenta los cambios en las formas textuales, ya que el discurso narrativo predominante, la narración, se combina con otros tipos, sobretodo con la descripción y el diálogo. En los pasajes descriptivos el narrador aporta detalles sobre el ambiente en el que se enmarca la acción y sobre los personajes que intervienen en ella. Además, para hacer más vivo el relato, el narrador cede la voz a los personajes incluyendo pasajes dialogados.

     La estructura básica que viene determinada por el orden cronológico de los acontecimientos es la siguiente. Se le conoce como estructura clásica. Se corresponde con la estructura ya apuntada anteriormente: cronológica o secuencial.

- PLANTEAMIENTO: Es el principio del relato. En él el narrador presenta a los personajes más importantes; sitúa la acción en el tiempo y en el espacio y plantea la situación inicial que da origen al conflicto.
- DESARROLLO O NUDO: Es la parte central, en la que se desenvuelve la acción o conjunto de hechos que suceden tras producirse el conflicto.
- DESENLACE: Es la conclusión del relato. En él se resuelve el conflicto de la historia, dando lugar a un final feliz o desgraciado. Éste será cerrado si se resuelven todos los conflictos planteados, o abierto, si se dejan a la imaginación del lector.

     Se debe tener en cuenta que este tipo de estructura se refiere a una obra completa y que en los fragmentos propuestos para su análisis esta disposición de ideas es muy poco probable que aparezca en su totalidad.

2. LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS POÉTICOS

     Para determinar la estructura de los textos poéticos conviene tener en cuenta algunos aspectos:

- La estructura métrica elegida (tipo de estrofas y versos), que suele guardar relación con el contenido.

-La estructura sintáctica de los enunciados, que resulta fundamental para comprender correctamente el poema y que puede coincidir o no con la estructura métrica.

-La situación comunicativa, en especial, la identificación de los interlocutores: ¿quién habla?, ¿a quién se habla?

- La combinación de las formas textuales básicas descriptivas, narrativas, dialogadas...

- Elementos gramaticales tales como pronombres personales, tiempos verbales, adverbios...

      A continuación, destacamos los modelos organizativos (estructuras) más frecuentes:

a) Esquema de reiteración: Son los más habituales, ya que en ellos se fundamenta el ritmo, elemento definidor del texto poético. Además, son esenciales para lograr la cohesión textual y captar las ideas principales del texto, puesto que todo lo que se repite, destaca. Por ejemplo, "te quiero" de Luis Cernuda o "Fidelidad" de Blas de Otero.

b) Esquema de contraste: El poeta presenta dos realidades antagónicas sentimientos, situaciones, ideas, cuyo contraste le sirve para estructurar el contenido: yo/tú, pasado/presente, aquí/allí, presencia/ausencia... Por ejemplo, "Allá en tierras altas" de Antonio Machado.

c) Estructuras comparativas: Se utilizan para definir o comparar conceptos. Miguel Hernández usa la comparación en el soneto que empieza "Como el toro...".

d) Estructura inductiva, deductiva y circular: "Hombre" de Blas de Otero presenta una estructura deductiva y "Donde habite el olvido" de Cernuda, circular.

3. LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS DRAMÁTICOS

     El texto dramático o teatral es un texto literario concebido para ser representado en un escenario y se define fundamentalmente por la presencia del diálogo, como texto principal, y por los apartes, como texto secundario.

     En cuanto a su estructura externa, es habitual la separación en actos, normalmente tres, que se establecen en función del tiempo y del desarrollo de la acción. Los cambios de acto se indican con la caída del telón, la intervención del coro, el cambio de luces, etc... La acción puede organizarse también en cuadros, que se establecen en función de las variantes de espacio, ambiente o época. Las escenas vienen dadas por la entrada o salida de algún personaje, y todo ello dirigido por las acotaciones que nos aporta datos muy reveladores para entender y situar adecuadamente el contenido de los diálogos.

     Los fragmentos seleccionados en la prueba de Selectividad pueden no suelen corresponder a escenas completas, en cuyo caso se pueden analizar los llamados intercambios, fragmentos del diálogo con un mismo núcleo temático. Cada uno de estos intercambios, está a su vez dividido por un número determinado de intervenciones de los personajes.

4. LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVOS

     Este tipo de estructura es la que se emplea en los textos periodísticos de opinión (editoriales y artículos de opinión). Se suelen distinguir las siguientes partes:

- Presentación: Sirve para citar el hecho, noticia o idea que justifica el texto, presentar el tema sobre el que se va a argumentar, atraer la atención del lector y presentar la tesis o postura del autor.

- Cuerpo argumentativo o argumentación: Aporta las razones que sostienen la tesis: los argumentos. Estos pueden ser de las siguientes clases: causa; consecuencia; comparación o analogía; ejemplificación; cifras, datos y otro tipo de información objetiva; argumento de autoridad; proverbios o refranes; otros...

- Conclusión: Es el final del texto donde se confirma o se refuta la tesis y se recapitulan argumentos principales. Se puede cerrar el escrito con una interrogación o con una frase ingeniosa.

     Según el lugar que ocupe la tesis se suelen distinguir varios tipos de estructuras:

a) La estructura propia de los textos argumentativos es la de encuadre: tesis al principio y en la conclusión.

b) Es deductiva o analítica si la tesis aparece al principio y a continuación, los argumentos.

c) Es inductiva o sintética si figuran primero los argumentos o hechos y la tesis se desprende al final como una conclusión lógica.

     Por último, hay que aclarar que la tesis, a veces, no aparece de forma explícita y hay que deducirla de los argumentos aportados. Por otra parte, cualquier hecho o idea puede emplearse como prueba a favor de una determinada conclusión.

EL TEMA (2ª PREGUNTA).

Todo texto tiene un sentido, presenta una intencionalidad. Establecer el tema es delimitar la idea central que origina y da sentido al texto. Hay que prescindir de los datos anecdóticos y concretos. Para ello se puede responder con dos o tres líneas o por una oración. Ejemplo de Tema: «El texto trata el tema de las relaciones entre los intereses económicos y políticos de las grandes potencias y las guerras existentes en el mundo actual» o «En el texto se reflexiona sobre los efectos sociales negativos de la delincuencia juvenil», o «En este poema el poeta enamorado se lamenta de que su dama no corresponde su amor». etc.

No conviene confundir el TEMA o IDEA CENTRAL con el asunto ni con la materia de un texto. Por ejemplo: un texto puede tener como materia “España” o “el deporte” (materia = referente del que trata un texto), cuyo asunto es “la crisis económica” o “el fútbol” (asunto = área conceptual al que pertenece el texto: el amor, la paz, la guerra, la juventud…), pero, más concretamente su tema sería el “paro juvenil” o los “errores arbitrales en el fútbol”.

En los textos argumentativos, como los artículos de opinión, se puede señalar cuál es la TESIS (idea o pensamiento central que sostiene el texto) que defiende el autor. Es decir, un texto en el que se opina a favor o en contra de algo, en el que se exige una actuación, en el que se afirma o se niega algo, etc.

En los textos narrativos y teatrales, el TEMA a menudo viene condicionado por EL PUNTO DE VISTA desde el que se plantea, es decir, quién es o quiénes son las personas o personajes que emiten el tema de ese texto.

-Se suele enunciar el tema con “SUSTANTIVOS ABSTRACTOS”.  Ejemplo: “La felicidad en estos tiempos de crisis”.

EL RESUMEN (3ª PREGUNTA).

El resumen no es más que la condensación selectiva del contenido de un texto, expresando las ideas esenciales y manteniendo una ilación lógica entre las mismas. En el caso de los textos argumentativos, la confección del resumen implica desvelar la tesis que defiende el autor, así como poner de relieve la línea argumentativa que lo ha conducido hasta ella.

A la hora de realizar un resumen correcto, adecuado y eficaz, han de tenerse en cuenta las siguientes consideraciones:

El enunciado ha de ser breve, pero sin caer en lo telegráfico. Seis u ocho líneas deben ser suficientes. PROCURA NO PASAR DE DIEZ LÍNEAS.

La formulación del resumen ha de ser clara y precisa; una simple lectura debe bastar para transmitir fielmente el contenido del texto, por lo que en él han de estar recogidas todas las ideas principales.

Debe ser objetivo, es decir, ajustado al pensamiento del autor del texto. En ningún caso incluirá, por tanto, apreciaciones personales o valoraciones críticas.

El resumen debe reflejar el sentido general del texto, pero no debe consistir en una simple selección de frases significativas del texto, forzadas a relacionarse entre sí para sintetizar el texto; por el contrario, deberá ser el resultado de un proceso de asimilación personal, así como de una redacción de las ideas esenciales, expresadas con un lenguaje y unos recursos lingüísticos propios (ortografía y puntuación correctas; vocabulario apropiado, sintaxis rica y variada, etc.).

No deben aparecer detalles secundarios ni ejemplos pormenorizados ni elementos anecdóticos.

EL COMENTARIO CRÍTICO. (4ª PREGUNTA).

-Este apartado implica un triple proceso: determinar qué se dice (explicación y aclaración del sentido del contenido), cómo se dice (valoración crítica de los diferentes elementos ideológicos y formales) y la opinión personal. Para ello hay que demostrar:Capacidad crítica para enjuiciar la realidad y emitir opiniones críticas sobre lo que se lee.

-Expresión lingüística: madurez expresiva, comunicar por medio del ejercicio propuesto que se posee corrección, propiedad y fluidez en el uso del lenguaje.

-Con el fin de seguir un cierto orden en el comentario crítico, ofrecemos ahora uno de los posibles métodos para la realización de este ejercicio:

Aclaración de las ideas (¿Qué se dice?):

-Comentar un texto implica precisar el sentido y el alcance de las ideas que contiene. Para ello es necesario hacer una reflexión acerca de lo que dice el texto, explicando el significado de los términos, conceptos y datos fundamentales. Esto se puede hacer bien siguiendo literalmente el texto (precisando su contenido en el mismo orden en el que el autor lo ha puesto) o bien reorganizando las ideas y comentándolas de acuerdo a su lógica interna (la de la estructura). Ni en uno ni en otro caso el comentario debe reducirse a una mera repetición del contenido. Puntos de reflexión que pudieran incluirse:

-Aclaraciones o precisiones de conceptos o argumentos utilizados.

-Matizaciones acerca de las causas o consecuencias de las afirmaciones.

-Puntualizaciones que muestren más claramente lo que en el texto puede quedar más oculto.

-Reflexiones para asociar el contenido del texto con otros hechos o realidades externos al mismo, pero con los que guarda evidentes relaciones.

-Si el texto es literario de un autor conocido (por ejemplo, Federico García Lorca o Camilo José Cela), se puede realizar un breve comentario (dos o tres líneas) sobre el movimiento literario del autor, su importancia, etc.

-Valoración crítica (¿Cómo se dice?). Corresponde ahora realizar un juicio crítico del texto comentado. Dicho juicio debe ser personal y razonado, y tomará como elementos de referencia cuantas afirmaciones se hayan hecho en el apartado anterior.

-Conclusión. Opinión personal. Resulta conveniente finalizar la valoración crítica con varios párrafos en los que, de una manera breve, se expongan nuestras ideas, opiniones personales, sentimientos, etc que provoca el texto.

Un posible esquema:

-Párrafo de introducción. Breve, no más de cien palabras.

-Localización del texto. En el tiempo: época, movimiento literario; en el espacio: rasgos dialectales, posible procedencia del autor; en la producción del autor: obra de juventud, de madurez... Fragmento o texto completo. Observaciones sobre la obra si fuera fragmentario.

-Formas discursivas. Descripción, narración, diálogo, exposición, argumentación.

-Tipología textual: texto periodístico, literario, humanístico, científico...

-Párrafos centrales. Es conveniente ofrecer una opinión personal, impresión o valoración de los datos o hechos observados en el texto.

-Actualidad del tema o del tratamiento del tema. Validez de las argumentaciones.

-Intención del autor. Finalidad del texto.

-Tratamiento  del  tema:   objetividad,  subjetividad  o  ínter-subjetividad  (lo  comúnmente aceptado).

-Universalidad o localismo.

-Originalidad en la selección del tema o en el tratamiento del mismo.

-Argumentos utilizados por el autor. Argumentos no utilizados  y que podrían haber sido válidos.

-Relación del texto con otros textos conocidos.

-Adecuación de la forma elegida a la intención del autor.

-Comentario de alguna de las ideas secundarias que parezca más interesante.

-Párrafos de conclusión y cierre.

-Opinión sobre el texto y valoración personal con argumentos.

-Opinión y postura personal sobre el tema o temas tratados.

-Recapitulación.

-Párrafo de cierre.

·         EL COMENTARIO DE TEXTOS NO LITERARIOS.

-ORGANIZACIÓN DE IDEAS: Indicar las partes que tiene el texto en relación con la aparición de la idea principal y de las ideas secundarias que se relacionan con ella. Según las partes del texto y la aparición de las ideas, hablamos del tipo de estructura (deductiva, inductiva o paralela).

-TEMA: En unas palabras decir de qué trata el texto, es decir, lo que a primera vista es lo más importante del texto. El tema de un texto periodístico podría ser, por ejemplo, el aumento del paro, la violencia de género, las injusticias sociales, la pobreza en el mundo… Suele coincidir con la idea principal.

-RESUMEN: Decir con nuestras palabras de qué trata el texto, sin aportar juicios ni valoraciones sobre la intención del autor en dos o tres líneas como máximo.

- COMENTARIO CRÍTICO

-Localización: Subgénero periodístico, autor, título, periódico, fecha… El comentario de texto debería empezar buscando la intención que quiere transmitirnos el lector con su obra, el mensaje que lleva el texto en cuestión. Analizamos el contenido completo del texto y, con ello, vamos intercalando aspectos más teóricos sobre estilo, coherencia… pero siempre en relación con la parte del contenido que estemos analizando en ese momento.

-Se pueden expresar opiniones propias sobre el estilo, si es complicado o la comprensión es total, pero no caer en juicios de valor referidos a si nos gusta la opinión del autor o si no estamos de acuerdo. Es bastante arriesgado opinar sin argumentos, simplemente acudiendo al hecho de me gusta o no me gusta. Podemos hablar de cómo llega al lector, si está dirigido a un público amplio o a un sector reducido, el uso de tecnicismos, de sinónimos, de un lenguaje rico en léxico… Incluso sería interesante hablar si estamos ante un tema de actualidad o no, así como si es un tema universal o se refiere a algo demasiado concreto.

-Este sería el momento de enjuiciar el acierto del autor en utilizar la coherencia, la cohesión y la adecuación.

- Hablamos de que un texto tiene adecuación por el grado de adaptación por parte de autor a la situación comunicativa. Es decir, en este punto, hablaríamos del registro formal o del registro coloquial, del tipo de vocabulario, de expresiones propias de uno u otro registro, de las fórmulas de cortesía, de la corrección gramatical que presente el texto y de la presentación y estética del texto que puede servir para hacer más atractiva y comprensiva la lectura a los futuros receptores.

- En cuanto a la coherencia, hablamos de una propiedad textual mediante la que organizamos un texto de forma conveniente para transmitir una determinada idea. Para que un texto sea coherente ha de ajustarse a la intención comunicativa del autor mediante el uso de las argumentaciones apropiadas, de la finalidad con la que se ha producido el texto. También se debe ajustar a una estructura adecuada según la tipología textual que presente, a la cantidad justa de información sin salirse del tema y hacer que el lector se pierda en la comprensión del texto, y a las funciones del lenguaje. Aquí sería el momento de analizar todas las funciones del lenguaje que aparecen en el texto (normalmente aparecen más de una) y explicarlas adecuadamente y siempre aportando ejemplos (hay que argumentarlo todo correctamente con ejemplos del texto). Las funciones son seis: referencial, expresiva o emotiva, apelativa, metalingüística, fática y poética.

- La cohesión es la propiedad de la estructura textual por la que se establecen enlaces entre los enunciados que componen el texto. Actúa como un mecanismo de conexión mediante recursos semánticos (sinónimos, hipónimos, repeticiones, sustituciones pronominales, elipsis…) y recursos sintácticos (conectores de explicación, de ordenación, de opinión…, y progresión temática que vincule unas ideas del texto con las siguientes…) que ayudan a la comprensión del texto y refuerzan la coherencia del texto.

- Sobre la sintaxis, debemos fijarnos si son oraciones muy largas o, por el contrario son breves y sencillas. Si se utiliza la coordinación o la subordinación. Si las frases son coordinadas serán más fáciles de entender que las subordinadas, que complican la expresión.

- Otro motivo para que el texto nos sea complicado de entender podrá ser el léxico. De este modo, tendremos que centrarnos en comentar la dificultad de algunos términos. La complejidad suele venir por el uso abusivo de adjetivos acompañando a los sustantivos, o por el desconocimiento de términos que no solemos emplear normalmente.

- Dentro del uso del léxico, habría que hablar de las figuras retóricas más sobresalientes del texto, que ayudan al autor a conseguir su propósito mediante un apoyo literario. Hay que explicar las figuras retóricas con sus ejemplos correspondientes y se puede dar opiniones sobre la sensación que produce en el lector.

- Analizaremos el tratamiento del tema por el autor: objetivo (hecho real en el cual no tiene cabida la opinión propia) o subjetivo (punto de vista propio). También, un texto puede ser denotativo (describe los hechos tal como son) o connotativo (no representa la realidad tal cual es, lo que lleva a que se puedan dar múltiples interpretaciones por el lector). Esto nos llevará a comprobar la originalidad en el tema elegido por el autor, así como si la forma utilizada es la más correcta para la finalidad que se busca en el texto. Además, esta aportación nos servirá para librarnos de ser mal enjuiciados por enjuiciar nosotros de una forma incorrecta.

-También podríamos comentar el uso de los tiempos verbales, si está escrito en pasado, lo cual nos da una sensación de lejanía, o si está escrito en presente, lo que provoca un acercamiento del texto al lector.

-Pero, ¡ojo! No se tocan estos puntos uno detrás de otro, como si se tratara de una lista, sino que tienes que relacionarlo con el texto. Lo más adecuado sería ir analizando cada contenido del fragmento en cuestión, de la intención del autor, de cómo llega al lector, y siguiendo esta línea, vas intercalando la información arriba expuesta, siempre y cuando sea relevante para captar el mensaje del texto. Por ejemplo, decir porque sí que el texto tiene oraciones coordinadas o está en presente, no sirve para nada, tendrá que tener alguna relación, como que al ser las oraciones coordinadas y estar escrito en presente, se hace más legible y cercano para el lector.

-CONCLUSIÓN: Terminamos nuestro comentario dando una opinión global del texto, de las sensaciones que nos ha transmitido. Un texto o poema nos podrá gustar más o menos, también dependiendo de si expresa sentimientos de tristeza o alegría, pero debemos intentar profundizar en él para conseguir sentir lo que el autor nos quiso transmitir con él. Es decir, ofrecemos la intención del autor y si consigue llegar al lector, pero no enjuiciamos si nos gusta o no nos gusta.

-No debemos olvidar nuestra propia forma de expresión. No es necesario tener un abundante repertorio de vocabulario, sino más bien saber utilizar correctamente aquel léxico que sepamos manejar bien.