Juan Ramón Jiménez

http://es.slideshare.net/GGOOMMAA/juan-ramon-jimenez-6744454?related=4

Galdós y Clarín

http://es.slideshare.net/agarciayedra/benito-prez-galds-y-leopoldo-alas-clarn

http://es.slideshare.net/rosamorenolengua/leopoldo-alas-clarn-4-a?related=2  (CLARÍN)

http://es.slideshare.net/lajun1/power-point-realismo-y-galds?qid=f9b14c70-e11c-4040-a16c-9f0c4cb6a010&v=default&b=&from_search=6  (GALDÓS).

"Rimas y Leyendas" 4º ESO

Aquí podéis descargaros el libro de lectura para este primer trimestre. Tenéis que leer todas las leyendas: http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/rimas-y-leyendas--0/html/

El realismo

http://es.slideshare.net/actimoliner/el-realismo?related=2

SINTAGMAS Y COMPLEMENTOS VERBALES

http://es.slideshare.net/anaalcoi/castellano-sintagmas-y-complementos-verbales

Don Juan Tenorio

https://www.youtube.com/watch?v=HFzqiLIcFtQ

https://www.youtube.com/watch?v=C-ZS8GuLPUA

La narración (I).

En este temas vamos a explicar la narración y sus elementos así como el orden de la narración. http://es.slideshare.net/pedrojesus1963/narracion-elementos-y-estructura-tema-7

Don Juan Tenorio (José Zorrilla).

http://es.slideshare.net/rachaelmadrid/don-juan-tenorio-de-jos-zorrilla-por-rachael

Orígenes del teatro

http://es.slideshare.net/ncavieres/gnero-literario

Literatura medieval

 

1. la poesía medieval: http://es.slideshare.net/gladizhernandez/poesa-medieval

2. La poesía lírica: http://es.slideshare.net/alfmaba/lirica-medieval-3eso?qid=86268c95-8fef-48d9-ad78-c1743deadea4&v=default&b=&from_search=5

http://es.slideshare.net/alfmaba/lirica-medieval-3eso?qid=86268c95-8fef-48d9-ad78-c1743deadea4&v=default&b=&from_search=5

3. La poesía épica: El Cantar de Mio Cid. http://es.slideshare.net/pikkolo/mio-cid-power-point-403366?qid=3fdc3ac7-c5b3-45ba-9ced-b81817832600&v=default&

4. Cid histórico y leyenda: http://es.slideshare.net/ElviraSol/el-cid-personaje-histrico-y-literario-grupo-3

amp;b=&from_search=6

Recursos literarios. (2º ESO). Tema 2.

- Aquí os dejo un powerpoint sobre los diferentes recursos literarios que vamos a estudiar en este tema 2.
http://es.slideshare.net/angelita1955/apuntes-2-eso-tema-2-recursos-literarios

 

EL TEXTO ARGUMENTATIVO

http://es.slideshare.net/SlviaMontals/texto-argumentativo-11370565?related=1

LOS SINTAGMAS. BREVE REPASO.

http://es.slideshare.net/joseguridis/sintagma-nominal-2-eso?next_slideshow=1

EL SINTAGMA NOMINAL

http://es.slideshare.net/franciscomartinezcarcelen/graf-sn-5933736?related=2

http://es.slideshare.net/mily2383/el-sintagma-nominal-8282874?related=1

EL ROMANTICISMO. BÉCQUER Y ROSALÍA DE CASTRO.

http://es.slideshare.net/actimoliner/el-romanticismo-242150

http://es.slideshare.net/mariagm10/gustavo-adolfo-bcquer-15267231

http://es.slideshare.net/profedelenguajrv/rosalia-de-castro

LECTURA 3º ESO. "Coplas por la muerte de su padre".

 - Aquí os dejo un enlace para que os descarguéis la obra completa de este primer trimestre:

lhttp://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/obra-completa--0/html/ff6c9480-82b1-11df-acc7-002185ce6064_4.html

Los géneros y subgéneros literarios:

- Los géneros literarios son los diferentes grupos en los que se clasifican las obras literarias:
 
http://es.slideshare.net/YudiMacias/gneros-literarios-yudith-macas?qid=11861b92-5826-4f7c-9fe7-c9a127314930&v=qf1&b=&from_search=7

La métrica

Los poemas se caracterizan por su ritmo y musicalidad. Para crear tal efecto, el poeta tiene en cuenta: medida silábica, rima, acentos y pausas. Aquí se explica todo detalladamente:

http://es.slideshare.net/valle2/metrica-2095271

EL LAZARILLO DE TORMES. (ADAPTACIÓN).

Aquí podéis descargar el libro de "El Lazarillo de Tormes".

https://es.wikisource.org/wiki/El_Lazarillo_de_Tormes_%28Versi%C3%B3n_para_imprimir%29

CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS (MONEMAS)

http://es.slideshare.net/santiav/monemas-lexemas-y-morfemas-sin-hyper?related=1are.net/santiav
 

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

1. Exposición teórica. EL texto y sus clases. Texto oral y texto escrito. Características.

http://es.slideshare.net/abundis77/lenguaje-oral-y-escrito-1?related=5

Teatro griego

http://es.slideshare.net/ElenaGallardo/tema-4-el-teatro-griego-6844163?qid=c362b72b-4c89-4b1c-a4e1-a70ab39c9b4a&v=qf1&b=&from_search=3

Diálogo y entrevista

1. Diálogo y entrevista: http://es.slideshare.net/lojeda69/el-dilogo-y-la-entrevista

Subordinadas adverbiales

1. PROPIAS: http://es.slideshare.net/ernestoprofe/grfico-de-la-subordinacin-adverbial-propia

2. IMPROPIAS: http://es.slideshare.net/alkalengua/circunstanciales-no-adverbiales-presentation?qid=762fd940-ef05-465b-84a2-31dc40c242a7&v=default&b=&from_search=3

PROYECTO. EL COMIC Y LA LITERATURA. Breve reflexión

1. Breve reflexión: https://www.youtube.com/watch?v=ilvaPm7AeD4
2. Del Comic a la literatura: https://www.youtube.com/watch?v=y2poQTUXelM

Tema 12: El teatro en el Siglo de Oro

1. Teatro de Lope: - http://es.slideshare.net/Rudi2014/lope-de-la-vega-y-el-teatro-nuevo?qid=c1f484fa-0df8-4b42-bc73-df7bbe40ba4c&v=default&b=&from_search=1
                             - http://es.slideshare.net/raullasa/teatro-siglo-xvii-caractersticas-lope-y-caldern

2 Corral de comedias:- http://es.slideshare.net/maceniebla/el-teatro-barroco-y-la-comedia-nueva?next_slideshow=1
                                 - http://es.slideshare.net/maceniebla/el-corral-de-comedias-13248314

3. Características de la comedia. Lope de Vega - :http://es.slideshare.net/maceniebla/el-teatro-barroco-y-la-comedia-nueva?next_slideshow=1
                                -  http://es.slideshare.net/maceniebla/el-teatro-barroco-y-la-comedia-nueva

4. Tirso de Molina: - http://es.slideshare.net/shomy27/tirso-de-molina-el-burlador-de-sevilla-8101354?qid=c3ba724e-636b-42aa-b560-e9b6313a557b&v=qf1&b=&from_search=1

5. Calderón de la Barca: http://es.slideshare.net/criis5/pedro-caldern-de-la-barca-14815508?related=3

Oraciones coordinadas

- 1. Presentación de las oraciones coordinadas: http://es.slideshare.net/maceniebla/oraciones-compuestas-coordinadas-presentation
2. Oraciones coordinadas resueltas: http://sintaxisfacil.blogspot.com.es/p/ejercicios-resueltos-de-oraciones.html

LECTURA 1º BACHILLERATO." FUENTEOVEJUNA"

-Ya sabéis que la lectura para este tercer trimestre es "Fuenteovejuna" de Lope de Vega. Aquí os dejo el enlace para que os descarguéis dicha lectura para este tercer trimestre. -->http://www.edu.xunta.es/centros/iesvaladares/system/files/Vega,+Lope+De+-+Fuenteovejuna.pdf

 - Además un dejo un video documental breve de la obra: https://www.youtube.com/watch?v=8JPM-LcvFyw

Repaso de la oración simple

-Aquí tenéis un powerpoint muy útil a la hora de repasar todos los complementos verbales y refrescar conceptos ya estudiados de la oración simple:
http://es.slideshare.net/Manoli1974/oracin-simple-3-a-repaso-2127803

La lírica en el Siglo de Oro. Tema 8. 1º Bachillerato.

1. Comenzaremos con una breves pinceladas y un primer acercamiento al contexto histórico y cultural: del siglo de Oro. http://es.slideshare.net/GuardiadelaHispanidad/el-siglo-de-oro-14637566?related=1

2. La lírica renacentista: http://es.slideshare.net/portaldelengua/lrica-renacentista

3. Powerpoint completo de todo el tema 8: http://es.slideshare.net/javilasan/lrica-renacentista-1bach

4. Garcilaso de la Vega: http://es.slideshare.net/elisapg/garcilaso-de-la-vega-3413901

5. El segundo Renacimiento o manierismo : http://es.slideshare.net/claudiahistoria/m-a-n-i-e-r-i-s-m-o

6. La lírica moral o religiosa: http://es.slideshare.net/navarrovizcaino/lrica-religiosa-y-autores?related=2
-6.1 Fray Luis de León: http://es.slideshare.net/literaturanl/presentacin-fray-luis-de-len-1-bachillerato-b?related=4
6.1.1. Video biográfico:  https://www.youtube.com/watch?v=Q_7r7VgiRwU

-6.2. San Juan de la Cruz: http://es.slideshare.net/lenguabovalar/san-juan-de-la-cruz-presentacin-pdf?related=6
-6.2.1. Video biográfico: https://www.youtube.com/watch?v=NNMSiBmADAs

7. La Lírica Barroca:  - http://es.slideshare.net/navarrovizcaino/lrica-barroca-espaola
                                     - http://es.slideshare.net/VeroProf/lrica-barroca-21783319

7.1. Culteranismo y Conceptismo: http://es.slideshare.net/AngelAlejandroF/diferencia-entre-culteranismo-y-conceptismo?related=1

7.2. Lope de Vega: http://es.slideshare.net/MontoyaMarta/lope-de-vega-22849848?related=2
 7.2.1. Video biográfico: https://www.youtube.com/watch?v=OtkIs_GyU3E
 7.2.2. Poemas: https://www.youtube.com/watch?v=77mJGXbwJIw

8.  Quevedo: http://es.slideshare.net/veliko/quevedo-cerrar-podra-mis-ojos-la-postrera?qid=53d66958-200e-41d7-b133-c2cf4a112344&v=qf1&b=&from_search=3
                        
8.1. Video biográfico: Góngora vs. Quevedo https://www.youtube.com/watch?v=80hTcq-cydo
                                                                    https://www.youtube.com/watch?v=kvtK71Fz8d8

Repaso temas 7 y 9

1. En primer lugar vamos a repasar todos los complementos verbales y su identificación. http://es.slideshare.net/joanpedi/complementos-verbales-de-la-oracin-simple-esquema

2. Sabéis que todas las oraciones tienen que tener una clasificación: simple, transitiva, activa...
http://es.slideshare.net/merchegm/clasificacin-de-la-oracin-simple

3. Oraciones impersonales: http://es.slideshare.net/merchegm/clasificacin-de-la-oracin-simple

4. Perífrasis verbales: http://es.slideshare.net/lenguaprofe/las-perfrasis-verbales-16193031?related=1

5. Tipos de "se": http://es.slideshare.net/angelesfbanon/el-pronombre-se-43635547?qid=b8de6a21-1d81-4827-b416-874f3c4b6f38&v=qf1&b=&from_search=2

PROSA RENACENTISTA. 3º ESO- D

PROSA RENACENTISTA--> http://es.slideshare.net/VeroProf/prosa-renacentista-16940169

TEATRO RENACENTISTA--> http://es.slideshare.net/sara106/renacimiento-6854243?next_slideshow=1

Complementos verbales

1. CD y CI. Características. http://es.slideshare.net/apuntesdelengua.com/complemento-directo-complemento-indirecto-3448483?related=3

2. C. Régimen. http://es.slideshare.net/mapaz1407/complemento-de-rgimen

3. Atributo y Predicativo
a) Predicativo: http://es.slideshare.net/belinchon/predicativo
b) Atributo: http://es.slideshare.net/rayuela4a/el-atributo

4.Complementos Circunstanciales: http://es.slideshare.net/Lvivianam/complemento-circunstancial-39475154?related=1

5.Complemento agente:http://es.slideshare.net/franciscomartinezcarcelen/complemento-agente
 

La oración simple.

Hola, hoy vamos a comenzar la clase repasando qué es un sintagma y los tipos que existen.

Hay que estudiar previamente la fotocopia de las categorías gramaticales para realizar correctamente un análisis morfológico.
http://es.slideshare.net/Quique_Castillo/el-sintagma-tipos?qid=fa4a623c-448e-4dc0-9099-159da6fc7646&v=default&b=&from_search=2

1. Hola, aquí os dejo unos ejercicios interactivos para que repaséis este fin de semana los Complementos Verbales. ÁNIMO aquí comprobaréis si identificáis todos los complementos vistos hasta ahora.

https://nomesjoana.wordpress.com/2012/04/02/los-complementos-del-verbo-actividades-interactivas/

http://perso.wanadoo.es/louralba/potatoes/SuplementoI.htm

http://perso.wanadoo.es/louralba/potatoes/2complementosI.htm

https://tercerosmdc.wordpress.com/2008/05/06/ejercicios-interactivos-para-practicar-la-sintaxis/

Comentario crítico resuelto

Sobre la composición del comentario crítico

Hablando de lo que queremos

Creo que era Mark Twain quien decía que para iniciar una buena biblioteca lo primero era prescindir de todas las obras de Jane Austen. Pues bien, para hablar como es debido a los jóvenes (con intención educativa, claro está) lo primero es prescindir de los halagos. Quienes comienzan a tratar con ellos haciendo un panegírico de su autenticidad, rebeldía, altura de miras, etc., son en el mejor de los casos pésimos maestros y en el peor auténticos bribones. Me refiero a jóvenes en el sentido estricto del término, los menores de edad que aún no gozan de la plenitud de derechos civiles pero ya no son niños, es decir han pasado la pubertad. Una persona de veinticinco o treinta años aún es joven en muchos sentidos, pero no en el formativo que aquí me interesa.

Cuando se habla de temas relevantes y no por puro pasatiempo, el adulto que pretende ayudar a los jóvenes (es decir, educarles) debe aceptar su papel de razonable obstáculo, de relativo frustrador de expectativas tumultuosas. Como Hamlet al final del primer acto de su tragedia, el joven siente la impaciencia y el fastidio de haber llegado a un mundo mal hecho y verse en la necesidad de enmendarlo. El adulto debe representar ante él la realidad de ese mundo imperfecto, no para legitimar sus defectos sino para mostrarle que no son en la mayoría de los casos simples caprichos o muestras de mala fe, sino pruebas de la dificultad de convivir organizadamente con otros seres libres. En ocasiones, los aspectos menos amables del mundo son el precio de evitar males aún mayores y menos remediables. Convertirse en portador de esa mala noticia hace que el educador siempre caiga en ciertos momentos antipático a los neófitos. No tiene otra forma de ser honrado y cumplir su misión, porque cuanto crece —para hacerlo rectamente— debe apoyarse en lo que le ofrece resistencia, como la hiedra. Esto impone un equilibrio difícil, puesto que frustrar en ciertas ocasiones no significa desanimar en todas ni mucho menos acabar con los deseos juveniles de transformar y mejorar lo que hoy está vigente. El educador debe encarnar el papel de conformista solo para que el inconformismo de los jóvenes siga vías razonables.

Esto fue lo que yo intenté, con mejor o peor acierto, en mis charlas con escolares recogidas en Ética de urgencia. El título no engaña pero es reductor, porque en muchas ocasiones no fue de ética de lo que se discutió, sino de política, sobre todo de la necesidad de ser políticos y de prepararse adecuadamente para ello. En algunos temas el acuerdo relativo fue bastante fácil, en otros casi imposible. Las mayores resistencias las encontré al tratar el tema de la piratería digital y las descargas ilegales, que prácticamente todos asumían como un derecho (“la cultura debe ser gratis”, etc.) y hasta como un signo de identificación generacional liberadora frente a sus mayores. Pero en uno de los encuentros sucedió algo que me confirmó que nunca se discute en vano del todo. Tras haber defendido con energía los derechos de propiedad intelectual y la necesidad de legislar contra el robo consentido del “gratis total”, tropecé con la habitual barrera de resistencias y reticencias generalizadas. Solo una chica me apoyó con vehemencia y al final del encuentro se me acercó para testimoniarme que compartía mi punto de vista. Bromeando le dije que por lo visto estábamos ella y yo solos frente al mundo. “Es que yo quiero ser escritora”, me dijo. Vaya, al menos una había entendido el conflicto desde el lado del suministrador de contenidos y no del consumidor rapaz…

Fernando Savater en Mercurio, septiembre 2013

     Antes de  ponerse a escribir el comentario crítico, conviene realizar una mínima planificación del texto, que podría consistir en:

     1. Elaborar un esquema de ideas para que guíe la posterior redacción en párrafos. En este esquema se coloca en primer lugar la tesis o idea principal y a continuación los argumentos que la soportan (con tres está bien).

          Ej.-

Los adultos deben educar a los jóvenes mediante una razonable frustración.
porque
La educación consentidora los hace más vulnerables.	La autoridad adulta está cuestionada.	Los jóvenes necesitan límites y referencias para distinguir lo valioso de lo indigno.

     2. Atenerse a una organización textual, que bien podría ser la de un texto argumentativo de cinco párrafos:

          -    En el primero se comenta a modo de introducción el texto propuesto y se refieren sus contenidos fundamentales. A continuación, se indica que el texto que sigue versará sobre un tema concreto y la opinión que merece.

          -    En los siguientes párrafos, se desarrollan sucesivamente cada uno de los argumentos que soportan la tesis o idea principal.

          -    En el último párrafo se concluye además con la enunciación de la tesis o idea principal.

Primer párrafo:            Introducción

Segundo párrafo: Primer argumento

Tercer párrafo:            Segundo  argumento

Cuarto párrafo:            Tercer argumento

Quinto párrafo:            Conclusión

EJEMPLO DE COMENTARIO CRÍTICO SOBRE “HABLANDO DE LO QUE QUEREMOS” DE FERNANDO SAVATER QUE SIGUE LA PAUTA EXPUESTA

     Este artículo de Fernando Savater, filósofo, novelista y sobre todo, divulgador de saberes prácticos, escrito en la revista cultural Mercurio en septiembre de 2013, trata un asunto crucial en cualquier sociedad, más si cabe en la nuestra: la educación de los futuros ciudadanos. Toda enfermedad social tiene su tratamiento educativo. Y nosotros vivimos tiempos complejos en los que no es fácil educar ni dejarse enseñar. Así pues, frente a quienes halagan el oído de “la juventud mejor preparada de la historia”, Savater nos recuerda la necesidad de que todo educador sea un “razonable frustrador”, es decir, un apoyo que oponga resistencia a los prejuicios y comodidades  juveniles. En este sentido es visualmente oportuna la metáfora floral de la yedra que se afirma sobre aquello que la limita.

     Nuestro mundo líquido tiene puestas en cuestión todas las certezas: individuales, familiares, sociales. Sabemos por experiencia democrática que los modelos educativos autoritarios no logran ciudadanos más felices. Pero, tras un largo tiempo de educación consentidora y desvinculada, que todavía nos dura, en que padres y profesores han cedido a la voluntad juvenil, tampoco se ha alcanzado la mejoría. A veces por comodidad y a veces por compensación de las faltas propias de tiempos de escasez, se ha pretendido darlo todo, de forma inmediata y sin ningún esfuerzo. Se han querido evitar las fatigas. Pero sin fatigas los jóvenes se hacen más caprichosos, menos capaces y sobre todo, más infelices. Nada hay tan placentero como lograr los propósitos. Y ahí andamos, a la búsqueda del equilibrio; en cómo decir “no” sin desmontar vocaciones.

     Porque hay que reconocer que hoy es muy difícil ser adulto responsable; es más, es agotador ya que la autoridad está continuamente discutida. Antes procedía del conocimiento y de la experiencia que se transmitían de generación en generación. Pero hoy los mayores no lo tienen nada fácil ya que el saber está fracturado. En muchas ocasiones, sobre todo a partir del conocimiento on line, los jóvenes acceden a un saber preponderante del que los adultos están escasos cuando no ajenos.

     No obstante, tampoco lo tienen sencillo los jóvenes ya que están faltos de referencias y competencias para discernir y elegir entre tanta oceánica información. Y toda referencia necesita límites y señales a partir de los cuales relacionar lo que les sucede. Desde aquí, entiendo y comparto los argumentos de Savater. Si los adultos se ponen en el lugar de los jóvenes, es decir, ocupan su espacio estético mimetizando sus formas de vestir, su espacio comunicativo mediante la penetración en  las redes sociales, su espacio ideológico mediante el desencanto y la rebeldía, ¿qué lugar les cabe a ellos? ¿contra quienes abanderarán el progreso?

     En conclusión, quizá el actual desconcierto juvenil tenga mucho que ver con las contradicciones del mundo adulto, la falta de fronteras entre el bien y el mal,  la discordancia entre el sermón que les largan y el ejemplo que les muestran, la impostura de quienes nos gobiernan y administran…Y quizá no venga mal, para el mejor porvenir de todos, que los adultos se atrevan a desempeñar cotidianamente ese papel de “frustradores razonables”.

Antonio Gómez García

Tema 5. Morfología I. El sintagma nominal

1. Oración y sintagma  http://es.slideshare.net/lenguaprofe/los-sintagmas-13269168
2. El sintagma nominal http://es.slideshare.net/jjoaquinfm/sintagma-nominal-1963343?qid=1237bf56-61b1-44e4-a421-0c327b9d052a&v=default&b=&from_search=9
3. Género del sustantivo http://es.slideshare.net/romercen/el-sustantivo-9716187

Descargar la obra de La Celestina. 1º Bachillerato.

Aquí os dejo la página web de un profesor de lengua para que descarguéis la versión adaptada de La Celestina. A partir de hoy podéis comenzar a leerla. Os recuerdo que el examen es el día 27 de febrero (jueves). No lo dejéis para el final.

http://lenguagomezmoreno.jimdo.com/bachillerato/

La Celestina

- Como sabéis la lectura de eeste trimestre es la obra de La Celestina de Fernando de Rojas. Aquí tenéis una breve exposición de conceptos que os pueden aclarar dudas.

http://es.slideshare.net/portaldelengua/la-celestina-1573215 (síntesis powerpoint).


http://es.slideshare.net/iesmutxamelcastellano/la-celestina-7151571?qid=f60a5266-a99a-46e2-aebb-5c8bb136577b&v=default&b=&from_search=1  
(powerpoint más detallado).

Petrarca y el Renacimiento

Vamos a estudiaar la poesía renacentista española. No se puede comprender sin hacer alusión a los versos del poeta y humanista italiano Petrarca.
1. Petrarca--> http://es.slideshare.net/guidopb/petrarca-renacimiento

2.  http://es.slideshare.net/nereatorres/el-petrarquismo

3. La poesía renacentista http://es.slideshare.net/elisapg/la-poesa-del-renacimiento?qid=607284bc-8446-4890-9a7b-8931dc553fd2&v=default&b=&from_search=3

COMENTARIO DE TEXTO RESUELTO. ORGANIZACIÓN DE IDEAS, TEMA Y RESUMEN

Algunos comentarios resueltos de la PAU (selectividad)

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PAU, Comentario de texto y Lengua castellana y Literatura, Andalucía (junio de 2012)
 

 

OPCIÓN A

     Decíase que había entrado en el Seminario para hacerse cura, con el fin de atender a los hijos de una su hermana recién viuda, de servirles de padre; que en el Semi¬nario se había distinguido por su agudeza mental y su talento y que había rechazado ofertas de brillante carrera eclesiástica porque él no quería ser sino de su Valverde de Lucerna, de su aldea perdida como un broche entre el lago y la montaña que se mira en él.

     ¡Y cómo quería a los suyos! Su vida era arreglar matrimonios desavenidos, reducir a sus padres hijos indómitos o reducir los padres a sus hijos, y sobre todo consolar a los amargados y atediados, y ayudar a todos a bien morir.

     Me acuerdo, entre otras cosas, de que al volver de la ciudad la desgraciada hija de la tía Rabona, que se había perdido y volvió, soltera y desahuciada, trayendo un hijito consigo, Don Manuel no paró hasta que hizo que se casase con ella su antiguo novio, Perote, y reconociese como suya a la criaturita, diciéndole:

     -Mira, da padre a este pobre crío que no le tiene más que en el cielo.
     -¡Pero, Don Manuel, si no es mía la culpa...!
     -¡Quién lo sabe, hijo, quién lo sabe...!, y, sobre todo, no se trata de culpa.

     Y hoy el pobre Perote, inválido, paralítico, tiene como báculo y consuelo de su vida al hijo aquel que, contagiado de la santidad de Don Manuel, reconoció por suyo no siéndolo.

 

Miguel de Unamuno: San Manuel Bueno, mártir

 

1.- Señale y explique la organización de las ideas contenidas en el texto

 

Este fragmento perteneciente a la novela de Unamuno, San Manuel Bueno, mártir, presenta en su estructura externa las siguientes características: 1) está formado por siete párrafos escritos en prosa; 2) contiene una narración en primera persona, donde el personaje narrador relata unos acontecimientos tal y como recuerda haberlos vivido o presenciado; 3) tres de los siete párrafos que componen el texto, reproducen en estilo directo un fragmento de la conversación que mantiene Manuel Bueno con Perote.

En cuanto a su estructura interna, presenta la organización de las ideas propia de los textos narrativos: a saber, relato ordenado temporal o cronológicamente de una serie de acontecimientos, que en este caso concreto tiene la siguiente disposición:

a.- Situación inicial (dos primeros párrafos): Manuel Bueno en el Seminario se distingue por su talento y agudeza, pero prefiere ejercer como cura en su aldea, Valverde de Lucerna (párrafo 1); se enumeran las actividades que realiza Manuel Bueno como sacerdote.

b.- Desarrollo de la acción (párrafos 3-6): el ejemplo o caso de la hija de la tía Rabona:

b.1.- Esta mujer abandona la aldea y vuelve como madre soltera; don Manuel le busca un marido para ella o un “padre” para el niño (párrafo 3).

b.2- Se reproduce en estilo directo un fragmento de la conversación en la que el cura convence a Perote para que se case con la desgraciada mujer (párrafos 4, 5 y 6).

c.- Situación final (párrafo 7): en este caso se trata del desenlace del caso o ejemplo: en la actualidad Perote, inválido y paralítico, tiene como único sostén y apoyo al hijo que reconoció no siendo suyo.

Por otra parte, este fragmento narrativo presenta cierta disposición discursiva cercana a la empleada en algunos textos expositivos-argumentativos: Unamuno, a través de la figura del narrador expresa un razonamiento de carácter deductivo donde una idea principal o tesis es demostrada mediante uno o varios datos o ejemplos:

1.- Idea principal (tesis): la bondad y las virtudes de don Manuel en su labor como párroco de Valverde de Lucerna (párrafos 1 y 2).

2.- Ejemplo: narración del caso de Perote (desde el párrafo 3)

 

2.a- Indique el tema del texto.

El tema de este fragmento narrativo es la alabanza de las virtudes de don Manuel Bueno, como buen sacerdote de aldea que arregla matrimonios, busca padres para hijos de madres solteras…

El tema se plantea desde el punto de vista de un personaje que actúa como narrador-testigo de los acontecimientos relatados.

2.b- Resuma el texto.

Don Manuel, que había destacado por su talento en el Seminario, rechaza ofertas de una brillante carrera eclesiástica y prefiere ejercer en Valverde de Lucerna, su aldea. Allí se dedica por entero a “arreglar” matrimonios y familias desavenidas, y a dar consuelo a los más necesitados. El personaje que actúa de narrador recuerda el caso de Perote, quien, por la mediación de don Manuel, se casa con la hija de la tía Rabona, madre soltera, para darle un padre al niño, que a su vez es ahora el gran apoyo de la vejez de Perote.

PAU, Comentario de texto y Lengua castellana y Literatura, Andalucía (junio de 2011)

 

OPCIÓNA

Juguemos

Jugar en la calle. Jugar en grupo. Esa es la actividad extraescolar que un grupo de educadores y psicólogos americanos han señalado como la asignatura pendiente en la educación actual de un niño. Parecería simple remediarlo. No lo es. La calle ya no es un sitio seguro en casi ninguna gran ciudad. La media que un niño americano pasa ante las numerosas pantallas que la vida le ofrece es hoy de siete horas y media. La de los niños españoles estaba en tres. Cualquiera de las dos cifras es una barbaridad. Cuando los expertos hablan de juego no se refieren a un juego de ordenador o una playstation ni tampoco al juego organizado por los padres, que en ocasiones se ven forzados a remediar la ausencia de otros niños. El juego más educativo sigue siendo aquel en que los niños han de luchar por el liderazgo o la colaboración, rivalizar o apoyarse, pelearse y hacer las paces para sobrevivir. Esto no significa que el ordenador sea una presencia nociva en sus vidas. Al contrario, es una insustituible herramienta de trabajo, pero en cuanto a ocio se refiere, el juego a la antigua sigue siendo el gran educador social.

Leía ayer a Rodríguez Ibarra hablar de esa gente que teme a los ordenadores y relacionaba ese miedo con los derechos de propiedad intelectual. No comprendí muy bien la relación, porque es precisamente entre los trabajadores de la cultura (el técnico de sonido, el músico, el montador, el diseñador o el escritor) donde el ordenador se ha convertido en un instrumento fundamental. Pero conviene no convertir a las máquinas en objetos sagrados y, de momento, no hay nada comparable en la vida de un niño a un partidillo de fútbol en la calle, a las casitas o al churro-media-manga. Y esto nada tiene que ver con un terror a las pantallas sino con la defensa de un tipo de juego necesario para hacer de los niños seres sociales.

Elvira Lindo, EL PAÍS, 12/01/2011

 

Comentario de texto periodístico

1.- Señale y explique la organización de las ideas contenidas en el texto (Puntuación máxima: 1,5 puntos)

Por su estructura externa este artículo periodístico de opinión, publicado en un diario de tirada nacional como es EL PAÍS, distribuye su contenido en dos párrafos de extensión desigual. Su estructura interna no se corresponde exactamente con su estructura externa, pues los dos párrafos ya señalados organizan su contenido según el esquema clásico de los textos argumentativos:

• ·         Introducción o Presentación: la autora, Elvira Lindo, señala el tema del que va opinar en el texto: un informe de educadores y psicólogos americanos insiste en la necesidad de los juegos infantiles grupales y en la calle (líneas 1-3del primer párrafo).
• ·         Cuerpo de la argumentación o Desarrollo: la autora expone los datos, argumentos y ejemplos que sustenta en su argumentación (desde la línea 3, párrafo 1º, hasta el punto y seguido de la línea 15, párrafo 2º)
  • §  Las calles de las grandes ciudades son muy inseguras y los niños americanos pasan unas siete horas y media ante las pantallas, y los niños españoles, unas tres horas.
  • §  Los expertos se refieren a los juegos en que los niños luchan, compiten o rivalizan en la calle, o bien se apoyan, colaboran y hacen las paces entre ellos.
  • §  Esto último no significa que el juego en el ordenador o una playstation sean nocivos para el niño, sino que son herramientas insustituibles de trabajo.
  • §  La autora no comparte la opinión de Rodríguez Ibarra cuando este relaciona el temor al ordenador con el miedo a la propiedad intelectual. Porque en el mundo de la cultura el ordenador es un instrumento fundamental.
  • ·         Conclusión: Elvira Lindo expone la tesis planteada en su artículo: la defensa de los juegos grupales y en la calle como algo compatible con el uso de los ordenadores (últimas cinco líneas del texto, desde el punto y seguido de la línea 15, párrafo 2º).

Por consiguiente, el texto presenta una estructura inductiva o sintetizante, donde tras la exposición de los datos o ideas particulares sobre un tema, se expresa la idea principal o tesis defendida por el autor o autora.

 

2.-       2 a) Indique el tema del texto (Puntuación máxima: 0,5 puntos)

Se pueden plantear varios modelos de responder la cuestión:

1^er modelo: al tratarse de un texto expositivo-argumentativo, se recoge también la tesis que defiende el autor

• ·         Este artículo de Elvira Lindo comparte el contenido de un informe de educadores y psicólogos americanos que señala que los juegos grupales y en la calle es la asignatura pendiente de la educación actual del niño.
• ·         Este artículo de Elvira Lindo trata el tema de un informe de educadores y psicólogos americanos sobre los juegos grupales y en la calle por parte de los niños en la actualidad. La autora defiende la tesis de que dichos juegos constituyen una gran contribución a su educación social.

2º modelo: no se señala la tesis, porque ésta ya se ha explicado en la primera cuestión (organización de las ideas o estructura del texto).

• ·         Este artículo de Elvira Lindo plantea el tema de la defensa de los juegos grupales y en la calle como algo necesario para la educación social de los niños.

 

2)        2b) Resuma el texto (puntuación máxima 1 punto)

 

Elvira Lindo comenta un informe de expertos americanos que recomienda los juegos grupales y al aire libre. Tras lamentarse de la inseguridad actual en las calles de las ciudades y del excesivo número de horas que los niños americanos y españoles pasan delante de las pantallas del ordenador o la playstation, la autora sostiene que los juegos al aire libre (el partidillo de fútbol en la calle, las “casitas” o el “churro-media-manga”) son totalmente compatibles con el uso de las máquinas en el proceso de la educación social de los niños. 

OPCIÓN B
EL CRIMEN FUE EN GRANADA: A FEDERICO GARCÍA LORCA
Antonio Machado, Poesías de la Guerra (1936-1939)
 

I. El crimen   Se le vio, caminando entre fusiles, por una calle larga, salir al campo frío, aún con estrellas de la madrugada. Mataron a Federico cuando la luz asomaba. El pelotón de verdugos no osó mirarle la cara. Todos cerraron los ojos; rezaron: ¡ni Dios te salva! Muerto cayó Federico —sangre en la frente y plomo en las entrañas— ... Que fue en Granada el crimen sabed —¡pobre Granada!—, en su Granada.   II. El poeta y la muerte   Se le vio caminar solo con Ella, sin miedo a su guadaña. —Ya el sol en torre y torre, los martillos en yunque— yunque y yunque de las fraguas.

Hablaba Federico, requebrando a la muerte. Ella escuchaba. «Porque ayer en mi verso, compañera, sonaba el golpe de tus secas palmas, y diste el hielo a mi cantar, y el filo a mi tragedia de tu hoz de plata, te cantaré la carne que no tienes, los ojos que te faltan, tus cabellos que el viento sacudía, los rojos labios donde te besaban... Hoy como ayer, gitana, muerte mía, qué bien contigo a solas, por estos aires de Granada, ¡mi Granada!»   III   Se le vio caminar...                      Labrad, amigos, de piedra y sueño en el Alhambra, un túmulo al poeta, sobre una fuente donde llore el agua, y eternamente diga: el crimen fue en Granada, ¡en su Granada!

1.- Señale y explique la organización de las ideas contenidas en el texto (Puntuación máxima: 1,5 puntos)

 

Este poema de Antonio Machado, perteneciente a “Poesías de la Guerra”, presenta en su estructura externa una distribución del contenido en tres partes de desigual extensión: 1) “I. El crimen”, de 14 versos; 2) “II. El poeta y la muerte”, de 17 versos; y una tercera parte, sin título y seis versos[1]. Además, cada una de las tres partes comienza con el sintagma verbal “Se le vio” y el verbo caminar en distintas formas (1ª y 2ª parte), lo cual contribuye a dar sentido de unidad al poema.

En cuanto a su estructura interna se observa que esta distribución tripartita del contenido responde a la intencionalidad épica y lírica que posee este poema de Antonio Machado. El uso de la misma rima asonante en los versos pares es la propia de los romances que, como es sabido, se caracterizan por una marcada intención narrativa al exaltar la memoria de un héroe popular; mientras que el llanto o la elegía por la víctima del crimen, Federico García Lorca, es el elemento que da la emotividad lírica al poema.

• ·         Primera parte: I. El crimen (versos 1-14). El poeta narra poéticamente algunas circunstancias que rodearon al fusilamiento de Lorca. La llamada de atención al público (apóstrofe) de los versos 13 y 14 (Que fue en Granada el crimen / sabed –pobre Granada–, en su Granada) aporta emotividad lírica a esta parte del poema.
• ·         Segunda parte: II. El poeta y la muerte (versos 15-31). Coincidiendo con la llegada de la luz del sol, Federico habla con la muerte: primeramente realza el carácter trágico de su muerte, seguidamente insiste en que su fallecimiento no le impedirá seguir cantando como poeta.
• ·         Tercera parte: III (sin título, versos 32-37). Antonio Machado continúa la imprecación o llamamiento al público de los versos 13 y 14, pero ahora para suplicar al pueblo que labre un túmulo de piedra en la Alhambra, con el cual recordar eternamente que el crimen se produjo en Granada.

 

2.-       2 a) Indique el tema del texto (Puntuación máxima: 0,5 puntos)

 

Este poema de Antonio Machado es un llanto o elegía en honor a Federico García Lorca, al mismo tiempo que una condena o reprobación contra Granada, la ciudad natal del poeta fusilado durante la guerra civil.

 

2)        2b) Resuma el texto (puntuación máxima 1 punto)

Antonio Machado en “El crimen fue en Granada” honra la memoria de Federico García Lorca. Este poema, dividido en tres partes, relata primeramente algunas circunstancias del fusilamiento de Lorca, en “¡su Granada!”; seguidamente, imagina un diálogo entre el poeta granadino y la muerte, y finalmente, invoca al pueblo granadino para que construya un túmulo en su recuerdo.